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让孩子成为班级管理的主人

    两年带大班。在大班幼儿的管理方面虽还没有总结出一些真知灼见,但在借鉴前人的基础上,亦有一些自己的思考。
常听人问我:“作为一名幼儿园老师是不是很辛苦,整天面对着一群啥都不懂的小孩子,吃喝拉撒样样都要你们管吧!”而这只是一般人对幼儿园孩子的一些看法,作为一名幼儿园老师,我深知千万不能小看幼儿园的孩子,在思想上他们已经有了自己的许多见解和判断是非的能力,生活中也具有了不可估量的能力。于是,在班级管理中,如何把孩子们的能量运用起来便成了我思考的问题。魏书生说:“管理是集体的骨架。一个良好的班集体,能给孩子们以蓬勃向上的感召力和人心归向的凝聚力,对学生的全面发展具有强大的影响。”要让孩子成为班级管理的主人,让他们主动的参与班级的各项工作,真正在和谐、民主、温馨的环境中健康顺利的成长。
一、民主协商,让每一个孩子参与班规的制定。
在实践过程中,我发现幼儿每日必须遵守的班规如果让他们自己制定,幼儿更易记住、更能以主人翁之姿参与班级的管理。因此,在孩子们刚从中班升入大班的时候,我便和他们一起商讨并就班级里的方方面面制定了一系列的新“班规”。他们还通过自己手中的画笔,为教室、盥洗室、午睡室等都画了相应的标志。如为盥洗室画了不能大声讲话,洗完手要关水龙头,上厕所要排队等标志;为图书馆则创作了看书要安静,书要轻拿轻放,不准乱扔图书等标志;而在教室里则制作了不准跑来跑去,上课时要举手回答问题的标志。而在这一过程中,教师只是作为支持者、合作者和引导者,鼓励孩子自己去想,去讨论,去尝试,共同建立班级常规,帮助孩子从他律走向自律。而孩子们对于这些经过自己参与制定的班规也比较容易接受和遵守,看到有小朋友违反规则,他们也会更主动积极的上前制止。
二、搭建平台,让每一个孩子参与班级的管理。
1. 设立“小老师”的职务。
根据陶行知“生活即教育”理念,在幼儿园中大班班级管理中,充分利用“小老师”角色的作用,不仅能锻炼幼儿的管理能力,强化幼儿的自律意识,发挥幼儿的个性特长,而且能有效提高班级的管理效率。
考虑到每个孩子都有当管理者的欲望,如果只有一个或少数“小老师”的角色,那么势必会减弱部分幼儿的管理兴趣,为了使幼儿经常能感受到做管理者的乐趣,我班除了有管理班级纪律的“小老师”外,还有负责检查幼儿收拾玩具情况的“小老师”、检查孩子们喝水排队、饭前洗手的“小老师”和“监督午睡时脱衣服,摆放鞋子等情况的“小老师”等等。“小老师”的职务给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台,大大满足了幼儿的管理欲望,提高了他们的管理能力。
2. 创设管理角色轮流制。
幼儿担任了一定时间的某个领导角色,虽然得到了一定的锻炼,但是幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣是不稳定的,他们总是好奇尝试其他的领导角色,所以我班创设了管理角色轮流制,这样既满足了幼儿尝试的愿望,同时也能够挖掘幼儿多方面的管理才能,尤其是对于大班的孩子,这样的管理角色互换,有利于他们认同感的形成,他们可以通过担任其他朋友的角色,进行换位思考,感受其中的困难与乐趣,从而反思和调整自己的行为,这也是他们学会生活的重要内容,对他们的终身都是有益的。
三、营造氛围,让每一个孩子成为班级的主人。
作为教师,我们要给孩子营造一个良好的环境氛围,努力做到尊重、信任每一个孩子,与他们建立一种民主、平等的师幼关系,让每一个孩子都能在班级管理中成为真正的主人。
“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱”,关注,尊重每一个孩子是教师的天职。作为教师,心中要有一轮太阳,要把阳光洒向每个孩子。乖巧听话的孩子,懒惰散漫的孩子,调皮捣蛋的孩子,或许这就是一个完整的班集体。每个孩子,都有自身的性格特点,兴趣爱好。对于这样的一个班群体,我们不能“以一制百”,我们需要营造一个宽松和谐的民主气氛。只有给孩子以民主,孩子的主动性、积极性才能调动起来。孩子的个性不同,采取的方法措施也应不一样。因为,他们都希望得到别人的尊重,得到班集体的认可。所以,作为老师应该充分调动孩子的积极性,让他们自觉加入到班集体管理工作中来。比如,以往我们的小组长大都由那些聪明伶俐、乖巧懂事的孩子来担任,使得大部分表现平平或纪律不够好的幼儿失去了锻炼的机会,产生了自暴自弃的心理,表现出对班集体事务缺乏主人翁责任感,非常不利于培养孩子的民主精神和自主管理意识。针对这一情况,我们采用小组长轮流当,让每个孩子都来尝试管理的苦和乐。这样不仅培养了孩子的管理才能,更重要的是让孩子们在管理中找到了自信与自我价值。
总而言之,作为老师我们一定要多思、多想,充分发挥孩子在班级管理中的主体作用,让每一个孩子都能有机会成为班级的管理者、监督者和享有者,以此来促进幼儿各方面协调发展,使班级管理更规范、更有效。

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