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经验交流

如何在班级中实施民主管理机制

作者:李风 来源:点击数: 发布时间:2017-03-21 15:36
苏霍姆林斯基曾经说过:“唤起人实行自我教育的教育,乃是一种真正的教育”.激励就是要唤起学生的自我教育,激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望.良好的班集体一定要有有效的激励机制和民主、平等的管理理念,始终激励着学生积极主动、健康地成长,使学生心情愉快地学习,并从中学会自我管理.激励行为对于挖掘学生的内在潜力,调动其创造性、主动性,对于鼓舞士气,增强班集体凝聚性,使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献,使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用.激励运用得当,在教育过程中往往会得到惊人的收获和效果. 一、要激发和培养学生“需要激励”的内存需求 需要是人的积极性的基础和根源,是人的行为的原动力,因而需要激励在激励机制中是第一个要素.据专家多年的观察研究得出,学生主要有以下几个方面的需要,在班级管理上我们应针对学生的不同需要,来激发其积极性.
1、归属需要.学生总是希望自己归属于某个群体.有些归属需要的满足似乎是自然而然的,如班、组的归属,这没有激励作用;有些归属需要的满足则要经过主观努力,如团、队组织的归属,某些活动小组的归属,这就具有了激励作用.比如在建立班级管理机构时,班长与负责小组长之间,组长与组员之间的互选,就是班、组归属感的具体感受.通过在互选过程中,让他们发现自己在集体中的优点与不足,从而激发了成员全方位努力的积极性,形成一种自我教育、自我教育的内存需求.
 2、情感需要.学生情感需要一般指向两个方面,一是希望得到老师的关怀和喜爱,一是希望得到同学的温暖和友谊.这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性.周激励会上对于违纪同学的热心帮扶,学习上师生对于学困生的指导,生活中对于家境贫困生的援助之手,都会让他们感受到集体的温暖,都会让他们体验到自我存在价值的成就感.
3、自尊需要.学生的自尊心都是很敏感很强烈的.我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心,从而激发他们的积极性.有的时候,利用学生的自尊需要采取激将法,但一定分注意激将的场合与分寸,否则会弄巧成拙.在周激励会上的反思环节,特别要注意对学生自尊心的维护,如果把这个环节设计成全班集体反思,总结自身本周不足与优点,提出下周努力方向与目标,然后有意识的挑选几个人当众反思以示承诺,再将每位同学的反思情况以局面的形式集中张贴(可以在后面黑板上设计一棵成长树、成长百花园,把反思情况以一片叶子或一朵小花的花瓣的形式展出,丰富了班级文化,又对学生是一种自我激励与监督).这种方式,就将反思环节中对学生自尊心的伤害变成了一种形式活泼的激励.
4、成就需要.成就需要是一种内在推动力量,推动着学生奋发努力.每个学生都有成就需要,但强弱不同,因而推动力大小不同.心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明,成就需要强的被试,在学习中不断取得进步,而成就需要弱的被试进步就不明显.这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要.比如对于个人素质能力还行,但是缺乏毅志力,认为自己就那样了的学生,我们可以通过给他讲了人的大脑用进废退、人的学业不进则退的道理,最后跟他讲:你究意该哪样,究竟选择成为哪样?全看你自己了!这样可以强化他的成就需要,从而激发他的斗志.
5、发展需要.马斯洛说,人的最高需要是“自我实现的需要”.就学生而言,应该是称为“发展需要”.因为他们尚未成人,其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展.每个学生都有这种需要,他们都希望在集体中体现出自己的价值,发挥自己的潜能,使自己不断成长.这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性,使学生健康成长的心理根源. 
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